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      “學困生”成為“優秀生”要跨越三道檻



        由“落后學生”到“尖子學生”要跨越三道檻

        一個孩子從小學步入初中,就代表著一個完全聽命于家長和老師的小孩消失了,代表著一個獨立的個體逐步開始發展了。

        小學到初中,不僅是年齡的變遷,隨著學習內容、方式、教法、環境等的改變,孩子的學習成績也開始發生很大變化。于是就有了“初一不相上下,初二有上有下,初三天上地下”的說法。雖說初中的知識相對于小學有了很大的變化,但我們還是在校園里可以發現極少一部分玩地很厲害,憑著自己的聰明在初三一年而考上重點高中的學生。

        由初中進入高中后,隨著知識量的快速增加、思維能力要求的加大,只憑高三一年就能沖入名牌重點大學的孩子就鳳毛麟角了。正是由于中學的這些學習特點,學生群體就出現了比較明顯的落后學生、中等學生、優等學生和尖子學生的區別。一個學生由落后學生發展成尖子學生至少要跨過三道檻。

        第一道檻:由“落后學生”向“中等學生”轉變

        我接觸過很多落后學生,當與這些學生和家長交流時,發現經常是家長急得寢食不安,而孩子卻得過且過。而向家長了解孩子的學習歷史時,這些孩子并非不聰明,而恰恰相反,很多孩子在小學或初中都曾成績優秀,曾是父母的驕傲和老師的寵兒。而如今,這些孩子都有一個普通的傾向,那就是“厭學或厭科”。很多孩子談起學習以外的體育、明星、游戲都聰明勁十足,而一提到學習則一言不發或“嗯、哦、知道了”成堆,應付之后行動上卻沒有少有變化。

        這部分孩子學習好時,多是家長的寶、老師的寵兒,獎勵不斷,這部分孩子在這種利誘下,用一點聰明加小小的努力就得到了他想得到的。而恰恰是這些額外的獎勵與照顧,很多孩子形成了為老師學、為家長學的心理。等進入初中或高中后,由于競爭的加劇、難度的加大,他曾經的小聰明不足以支撐其一直以來所獲得的驕傲與獎賞,如果再加上家長由“利誘”改為“威逼”,叛逆的他可能就會放棄學習或一些學科。我還見過極少的孩子甚至由于對家長或某科老師不滿而故意不學習或不學某科,以為這樣就可以刺激或報復家長和老師,而實際的結果卻是自己的學習越來越差,越來越難趕上,從而開始厭學或嚴重偏科,最終傷害的是自己。

        對于落后的孩子,如果有厭學情緒的首先要解決厭學的狀況,讓他由家長或老師的“要我學”變成主動的“我要學”,然后再給與一定的鼓勵。有了學習的欲望,再加上各何階段的知識都是以基礎為主,憑這些孩子的聰明很快就可以跨入中等學生的行列。

        第二道檻:由“中等學生”向“優等學生”轉變

        在我所接觸的學生中,中等學生接觸的最多。這部分學生整體上都還是想學習好,也比較努力。有些孩子特別努力,可成績卻沒什么提高,這是最讓人心痛的一部分孩子。這種特別刻苦卻成績平平的孩子尤其以女生和家庭環境較差的孩子為主。中等學生普遍的比較聽話,能按老師的要求來完成學習任務,有些為了完成任務往往還加班加點,甚至將吃飯和睡覺的時間都用來學習。這種努力學習的精神是一個學生成績優秀的一個基礎,但并非全部。我們在學校經常會看到有些孩子在校打瞌睡,聽課效果不好,而回到家后,就拼命擠時間補,而效果卻差強人意。

        其實這部分孩子之所以成績平平或不穩定,恰恰是因為其太拼時間的緣故,他們拼著時間完成作業,拼著時間做大量的課外習題,而忘記了拼時間的目的是提高學習成績,而非單純的花夠多的時間在學習上,他們最需要的就是要有合適的學習方法和好的學習習慣。比如說注重聽課效果而先預習和保證休息的習慣,如果上課聽不懂或精力不濟少聽了10分鐘,那這10分鐘的老師講解的精華可能要在課外花1小時或更多時間才能彌補,這樣就形成了沒時間休息,上課沒精神聽課,需要課外花更多時間補的怪圈。

        面對這部分學生,我們首要的是讓他放松下來,保證聽課效果,保證基礎知識的掌握,這樣才可形成一種良性的循環。有些孩子平時上課聽懂了,作業也做的不錯,習題也做了不少。于是考試時碰到自己見過的試題就考的好,見到自己沒見過或忘了的試題就考的不行。出現這種狀況最重要的原因就是他們太注重知識的記憶,而忽略了知識的總結與系統化,于是在大考時遺忘就多,起伏就大。針對這種孩子,首要的就是加強總結,形成比較完善的知識體系結構,然后學會精做題和題后思考,形成做題以一當十的效果,這樣孩子的成績就會穩步提高了。

        總之,中等學生首要解決的就是要將拼時間的心態進行小小的調整,切記“努力很重要,但方法更重要”,多借鑒好的學習方法,總結適合自己的學習方法,這樣其就開始跨入優等學生的行列了。

        第三道檻:由“優等學生”向“尖子學生”轉變

        我接觸的優等學生普遍的喜歡學習,并能從學習與解題中找到樂趣,同時又有自己的一套學習方法。但這部分學生卻很難進入尖子學生的行列,根據眾多學生的對比。我發現“優等學生”與“尖子學生”一個比較明顯的區別是學習的計劃性不同。優等學生有些有學習計劃,有些沒有,而尖子學生則普遍的有中長期的學習計劃和短期到一天的學習計劃,而且能保質執行,也正是在這種保質保量的計劃學習下,尖子學生比優等學生平均每天相對多出了30分鐘的學習時間。30分鐘時間雖短,但高手之間的較量也恰恰是在這分毫之間。比如說優等學生提高語文是有空時就看一下課外書,而尖子學生則是有較固定的每周閱讀量計劃,這種隨機與計劃之間的日積月累的差距就形成了5-10分的差距,而多門功課加起來,30-50分的差距就出來了,于是就區分出了優等學生和尖子學生。

        綜上所述,學生學習是一個以大腦為主要參與對象的過程,而大腦對任何知識的接收與存儲及處理,都是在大腦開放、活躍狀態下完成的。所有學生學習的基礎就是讓學生的大腦處于一種開放且愿意接收的狀態,而這都是一個只有學習者自己知道和把控的事,外人是無法控制的。因此所有學生學習的基礎就是“我要學”的強烈意愿,這樣才給知識在大腦的生根發芽提供了基礎;其次學習正如行路,可以走、跑、騎自行車,也可以乘汽車、搭飛機或坐火箭,而對每個孩子來說,其學習的總時間是固定的,而要達到更好的效果,最重要的就是選擇更好的工具,用最好的方法來提升學習的效果;最后,方法和工具都有了,學習的效果就如航班的起落一樣,一個好的計劃可以將飛機的起落時間控制在3-5分鐘,一個隨意執行的計劃則可以將一次起落擴大到30分鐘,日積月累,一個機場的年起落飛機數就成為一個巨大的差距,這也就決定了機場的收益,同樣學習的效果也就在這種計劃中產生了差距。

        總之,一個學生要提高學習成績,首要的是“我要學”,其次是“拼效率”,最后是“計劃學”,而且學習是一個循序漸進的過程,只要按照這個路徑逐步的改善,我相信每個學生都可以成為“尖子學生”,關鍵是你愿意從腳下開始一步步往前走而不懼困難嗎?只要你愿意,你理想的大學就會在不久的將來張開雙臂擁抱你,開始行動吧!


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